當時學生撰寫後，發現有少數的學生並沒有臉書的帳號，而且也很少上網不太了解臉書的性質，以至於他們在做這份作業時，對於臉書有哪些特質、功能並不熟悉，所以在呈現作業時，還是會有些落差。所以，今年會考完之後，我另外設計了一份學習單，給九年級的同學嘗試使用，名稱為 " 步步精心，看我穿越 "，沒有臉書的同學可以改換成這份作業單撰寫。
這份學習單的設計，起因於現在許多穿越劇的出現，不管是神話、步步驚心、太子妃升職記、來自星星的你、到最近的原來一家人...每一齣都大搞創意 ( 而且讓阿芬看到眼睛都快瞎了)，所以，我也不免俗的讓學生也能玩個歷史穿越活動，大家過過編劇癮。學習單上頭寫著...
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在歷史的洪流中，有許多事件的發展令人錯愕或不勝唏噓。夜闌人靜時不免低吟如果能改變歷史…。此刻你將穿越時空，改變一件歷史事件，讓歷史改寫…
學習單的題目設計，包括學生想改變哪件歷史事件、原事件的發展、自己的人物設定以及所需的能力、若要改變這件歷史事件，需要在哪個關鍵時動手腳、後續的發展與影響，最後做後設的動作，問學生為什麼想改改變這件歷史事件。
此外，會考後學生心情較為浮動，所以我向教務處商借每人一台 ipad，再配合同事暱稱的"大白"，在教室中就可以天涯若比鄰，無遠弗屆的搞穿越了。( 實情是讓他們用ipad搜尋各資料庫、文章、圖片，讓學生便於撰寫他的學習單。) 我們學校(竹市光華國中)的資訊設備非常便利，只要利用google協作平台，登記需使用的數量與設備，就可以直接跟教務處領取到教室使用。不受限於行動教室或網路的流暢度。
以下為部分九年級學生的作品:
一、會考後學生有許多的時間與精力，老師們可以好好的發展在會考前礙於時間而無法進行的各種課程。建議老師別跟學生客氣，也別問學生: " 你們想上課程?還是要看影片看小說? " 因為絕大多數的都回答:看影片、看小說、玩桌遊。那麼老師就失去一次帶著學生探索課程的機會，而學生也失去領略該學科美好的一面。
今年我剛好是九年級的導師，會考完我們班的任課老師還是有很多課程在進行，國文老師讓學生體會相聲之美、英文老師帶著學生從熱門歌曲著手讓英文貼近生活、數學老師陪學生玩拉密、理化老師帶著學生做史萊姆、冰淇淋、童軍老師設計羅馬砲打水球課程、地理老師讓學生設計立體地球儀、家政老師帶著進家政教室做點心...，不會因為考試的結束，而開始過著鬆散沒有目標的生活。我想這也是許多老師很用心設計會考後課程的主要原因。
二、我的九年級有大約兩個班同學撰寫這份"穿越歷史改變歷史學習單"，透過學習單，我發現學生的想法還是很單純，例如:下藥、殺掉一個人就可以避免某個戰爭的發生以及後續的發展。 (如阻止普林西普就能避免一戰，沒有一戰就不會有後續的經濟大恐慌、希特勒、二戰等)。一件事情被阻止，爾後的歷史就能完全截然不同 。反而比較缺乏全面性的考量這個歷史事件之所以發生的全盤原因。
當然這也許是因為學習單屬性所致，就是讓學生天馬行空的發揮創意，去改變歷史，不過，老師可以透過後續的分享討論，讓學生一起集思廣益，如斐迪南夫婦沒有被普林西普殺了，一戰真的就能避免嗎? ( 我們在課後的討論中，就有學生提出一戰的發生不僅僅只是因為奧塞間的問題，各國意圖染指巴爾幹半島才是戰爭的真正主因。)透過討論，學生能更深刻的去思考歷史的發展，並非單純、單一的，需要多面相的了解。而這個歷程，也就是我們歷史學所育教導孩子的 "歷史的思維"...。
三、學習單中有一欄希望學生能畫出自己穿越歷史後，他的樣貌、服裝，所以學生不僅在文字資料中思考外，還要能搜尋相關圖片，讓自己的設定更符合歷史背景的需求。有時候也能發現小小的錯誤，讓他們對當時的服裝、飾物更了解。
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