2016年9月18日 星期日

歷史課的小活動~羅塞塔石碑與古埃及文字之謎

 歷史課本寫著:腓尼基人簡化埃及表音的象形文字成為歐洲字母的起源...

在我學生時代,曾對於古埃及的象形文字除了表示其圖型內容與相關的概念之外,竟有多數的符號是"表音"這件事,感到相當、相當的困惑!

當時的我用理解中國象形文字的方式去認識古埃及象形文字,當然這種作法的下場就是完全無法理解。( 而且,我承認在我少女時代真的完全聽不懂... 真對不起老師呀。)  瞧下圖,咱們老祖先的象形字多令人安心啊~~ 眼睛就是目、太陽就是日、馬就是馬呀~~完全沒有理解上的困擾。 可是古埃及的象形文字獅子是當作發L的音這種事,要到我很大了之後,才明白是怎麼一回事。( 吾資質駑鈍)

(上圖資料來源:國文加油站 http://163.26.9.13/noise/hcjh-ca/3-a/3-a.htm)

我不知道是否有學生跟我一樣,對於古埃及的象形文字,竟然有多重意思,甚至是表音這件事感到疑惑,所以,趁著我們光譜社群 (竹市光華國中歷史科教師社群) 今年打算改編 "文明探究" 這本自編教材時,將原本放在理頭的一篇學習單,重新設計過,並且在課堂上實施,透過學習單內容、題目設計,希望讓國中學生能避免走我曾經困惑的道路。

 

學習單為A4雙面影印方式呈現,約有一面半的內容是介紹羅塞塔石碑刻成的背景,另外一半是介紹古埃及文字如何被解譯的過程。會想要這麼呈現,是希望學生在貧瘠的課本內容與簡短的課程時數下,能多一點對埃及古文明的理解。在情意的部分,能體會這些學者們對所熱愛的事物所投注的心血,而在技能方面,則能夠試著用古埃及拼音文字書寫自己的英文名字。

學習單內容參考了顧海英的守望和諧:探尋古埃及文明史提夫.羅傑.費雪文字書寫的歷史」,而文字則改寫自網址:邱建一教授 蠹魚的第一千種死法、維基百科、字得其樂 (網址見文後)。

在此要特別感謝藝術史與古文明研究者:邱建一教授,在我設計學習單的過程中,因為引用了他的文章,所以很唐突且厚顏的打擾他,請教我設計的題目是否可行,我們素昧平生但是邱教授卻不吝惜的提供我學習單的建議,非常的感恩。


學習單題目設計有二:

一、尋找法老王:
  提供三個步驟,請學生依據將王名框中的象形文字,與對應發音表相對照,先找出王名框中的象形文字會是什麼樣的發音,接著從老師提供的法老王名字中,尋找王名框的主人是誰。

二、連結學習單中的QRCode,用古埃及象形文字寫出自己的英文名字。
  這個題目很多老師在課堂中都會使用,相信老師並不陌生,就不多贅述。







當然,在作業之後,也希望學生能對這份作業給予回饋,作為來年是否繼續使用的參考,因此囑咐學生,在完成學習單後,請在空白處書寫:"你覺得這份學習單對於了解古埃及文字的特色是否有幫助? "

以下節錄部分學生的回饋
 ( 回收27份作業,給予正面肯定覺得有幫助的為22份,3份沒有寫心得回饋,2份抄同學的。)





看到回饋內容中,學生寫著:覺得古埃及的象形文字書寫起來非常的麻煩,不方便。 

發現學生寫這段文字時,剛好作一個楔子,引導學生去思考,為甚麼後來埃及象形文字會演變成簡化的文字,甚至影響了歐洲文字的起源。這個作業,使得學生對於古埃及象形文字簡化的歷程有感觸。

反省與改進---

1.完成這份學習單之後,內心是矛盾與惶恐的。因為不久之後看了文本閱讀與歷史教學研討會的文章,與會學者、教授、教師們寫了許多如何以閱讀文本書寫作業結合呈現歷史學的學科特性的論文,如何使這兩部份成為實踐歷史思維的重要方法。我不斷的思索著,這些文章的應用是否能稱之為史料,再者是否有做到將「客觀紀錄、理性思辦與同情感知」等能力,內化到學生能力之中。或許,未來可以在學習單中,增加提問與思辨」,並請學生就文章簡要說明最受啟發、認同或不同意的文字段落。或者將回饋的題目在設計細膩一些,讓學生能抒發自己的想法。

2.這份學習單的第二大題,提供二維條碼,主要是希望供學生使用手機就完成作業,不過在第一版時,原採用Discovering Ancient Egypt 的英文與象形文字對換的功能,甚至他們可以在上面看到更多關於埃及的文明、文化,但是後來發現學生的手機無法直接使用該程式,造成很多不便,最後才改用後來的網址讓學生寫自己的英文名字,美中不足的是轉換之後,會變成全英文,並且夾帶了一些廣告。

以上是關於這份學習單的一些想法,日後若再有想到在繼續增補。


本教學活動檔案連結:

https://drive.google.com/drive/folders/0ByqN82945BP8cS1NQXJxRWVEVkE?usp=sharing

參考資料:
顧海英:守望和諧:探尋古埃及文明
史提夫.羅傑.費雪:文字書寫的歷史
邱建一 蠹魚的第一千種死法 http://amenra0131.pixnet.net/blog/post/317739
維基百科
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%BE%85%E5%A1%9E%E5%A1%94%E7%9F%B3%E7%A2%91
字得其樂http://udnword.com/?p=161//kleopatra

英文字母與古埃及象形文字轉換Nationalgeographic: http://ppt.cc/Doe5t


------ 然後 -------

這學期,我去當行政了。很突然。
行政工作占滿了教課以外的每一個上班時間
花在行政溝通、會議、釐清不懂的事情上的時間超過我的想像
兼任行政職近兩個月,我體會到...當行政就全心全時當行政吧!!

所以,我的教學網頁更新的很慢很慢...真怕這一年都在吃老本
  (>_<)





2016年6月26日 星期日

歷史課的小活動~步步精心、看我穿越

今年三月我的八年級學生做了網路很夯的一份作業 "假如OO有臉書" ( 我將內容略為改版成 假如歷史人物有臉書)

當時學生撰寫後,發現有少數的學生並沒有臉書的帳號,而且也很少上網不太了解臉書的性質,以至於他們在做這份作業時,對於臉書有哪些特質、功能並不熟悉,所以在呈現作業時,還是會有些落差。所以,今年會考完之後,我另外設計了一份學習單,給九年級的同學嘗試使用,名稱為 " 步步精心,看我穿越 ",沒有臉書的同學可以改換成這份作業單撰寫。

這份學習單的設計,起因於現在許多穿越劇的出現,不管是神話、步步驚心、太子妃升職記、來自星星的你、到最近的原來一家人...每一齣都大搞創意 ( 而且讓阿芬看到眼睛都快瞎了),所以,我也不免俗的讓學生也能玩個歷史穿越活動,大家過過編劇癮。學習單上頭寫著...

滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。在歷史的洪流中,有許多事件的發展令人錯愕或不勝唏噓。夜闌人靜時不免低吟如果能改變歷史…。此刻你將穿越時空,改變一件歷史事件,讓歷史改寫…

學習單的題目設計,包括學生想改變哪件歷史事件、原事件的發展、自己的人物設定以及所需的能力、若要改變這件歷史事件,需要在哪個關鍵時動手腳、後續的發展與影響,最後做後設的動作,問學生為什麼想改改變這件歷史事件。

此外,會考後學生心情較為浮動,所以我向教務處商借每人一台 ipad,再配合同事暱稱的"大白",在教室中就可以天涯若比鄰,無遠弗屆的搞穿越了。( 實情是讓他們用ipad搜尋各資料庫、文章、圖片,讓學生便於撰寫他的學習單。)  我們學校(竹市光華國中)的資訊設備非常便利,只要利用google協作平台,登記需使用的數量與設備,就可以直接跟教務處領取到教室使用。不受限於行動教室或網路的流暢度。

光華大白.jpg

以下為部分九年級學生的作品:








個人省思與建議

一、會考後學生有許多的時間與精力,老師們可以好好的發展在會考前礙於時間而無法進行的各種課程。建議老師別跟學生客氣,也別問學生: " 你們想上課程?還是要看影片看小說? " 因為絕大多數的都回答:看影片、看小說、玩桌遊。那麼老師就失去一次帶著學生探索課程的機會,而學生也失去領略該學科美好的一面。

今年我剛好是九年級的導師,會考完我們班的任課老師還是有很多課程在進行,國文老師讓學生體會相聲之美、英文老師帶著學生從熱門歌曲著手讓英文貼近生活、數學老師陪學生玩拉密、理化老師帶著學生做史萊姆、冰淇淋、童軍老師設計羅馬砲打水球課程、地理老師讓學生設計立體地球儀、家政老師帶著進家政教室做點心...,不會因為考試的結束,而開始過著鬆散沒有目標的生活。我想這也是許多老師很用心設計會考後課程的主要原因。

二、我的九年級有大約兩個班同學撰寫這份"穿越歷史改變歷史學習單",透過學習單,我發現學生的想法還是很單純,例如:下藥、殺掉一個人就可以避免某個戰爭的發生以及後續的發展。 (如阻止普林西普就能避免一戰,沒有一戰就不會有後續的經濟大恐慌、希特勒、二戰等)。一件事情被阻止,爾後的歷史就能完全截然不同 。反而比較缺乏全面性的考量這個歷史事件之所以發生的全盤原因。

當然這也許是因為學習單屬性所致,就是讓學生天馬行空的發揮創意,去改變歷史,不過,老師可以透過後續的分享討論,讓學生一起集思廣益,如斐迪南夫婦沒有被普林西普殺了,一戰真的就能避免嗎? ( 我們在課後的討論中,就有學生提出一戰的發生不僅僅只是因為奧塞間的問題,各國意圖染指巴爾幹半島才是戰爭的真正主因。)透過討論,學生能更深刻的去思考歷史的發展,並非單純、單一的,需要多面相的了解。而這個歷程,也就是我們歷史學所育教導孩子的 "歷史的思維"...。

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三、學習單中有一欄希望學生能畫出自己穿越歷史後,他的樣貌、服裝,所以學生不僅在文字資料中思考外,還要能搜尋相關圖片,讓自己的設定更符合歷史背景的需求。有時候也能發現小小的錯誤,讓他們對當時的服裝、飾物更了解。

下面這位同學寫北宋時期,他將人物、服裝畫得很逼真,不過還是有小小的bug唷~~ 這位喔巴,應該要右衽,而不是左衽呦。

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這位同學則將自擅長的動漫繪圖能力,展現在歷史作業中,畫得好美喔~~~

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四、日後再讓學生撰寫這份學習單時,題目可以再設計。目前還在思考如何呈現中....( ㄟ~ 就是腦子還在施工中就對了。)




苡芬  第一次嘗試乖乖的寫部落格   然後覺得自己快死掉了.....   1050626

歷史課的小活動~假如歷史人物有臉書

會考後的半個多月時間,學生處於極度放鬆悠閒的狀態,去年會考後我上了竹塹歷史、北上古官道的課程。今年因為已經在八年級做過"假如歷史人物有臉書"課程,學生無論在內容與創意上都令人驚喜。因此,會考後也想讓九年級的學生嘗試做這份學習單。
學習單發想起於: 台南市聖功女中老師林佳慧的假如古人有臉書 )
除了佳慧老師的這份學習單,本校ㄚ簡老師改編為"假如科學家有臉書",並且將學生作品分享在阿簡的生物筆記中。在這個架構上,我將原本阿簡老師分享的格式稍作改編,並且結合學校的ipad讓學生可以在課堂上搜尋相關資料,撰寫學習單。

炎熱的夏季,會考後的學生心情非常的浮躁,不過ipad、網路兩大利器在手,每個同學都寫得非常投入、用心。即使是班上原本對學習不感興趣的同學,都埋頭苦幹,認真的為自己喜歡的歷史人物撰寫臉書。

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這堂課設計2~3節課使用ipad上網搜尋資料撰寫,並上傳或繳交給老師作業繳交後
再利用一堂課讓學生互相觀摩彼此的學習單,在學習單背後提出建議或想法,並進行發表。在學習單中,可以看見在歷史課中較難發現學生的多元能力,例如繪畫、想像力、創造力等

在這份學習單中,學生的想像力能夠自由的馳騁,同時也能見到他們對中外歷史課程、人物的偏好。




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我覺得這份學習單可以在各個領域教學使用( 如原設計者在國文課使用、阿簡在生物課使用,我則試用在歷史人物上頭 ),而且各個年段的學生都能嘗試實作,我給八年級、九年級的學生做同一份學習單,發現八年級所做的內容非但不比九年級差,甚至更為精緻,探究其原因應該是導師(美術科)有所要求,另外八年級也比較投入有關  (^__^)。不過九年級所選的題材就比八年級廣泛得多。

以下是我所任教的八年級學生在下學期第一次段考後的作品~






在學生作品中,我們可以看到學生會針對該位歷史人物做深入的研究,甚至因此認識他的家族關係、生活背景,透過學習單的寫作,達到學習的效果。如下列這篇作業,趙光義在課本上根本沒有任何著墨,但是學生卻捨棄趙匡胤反而寫了這個人物,甚至他們家族秘辛都呈現其中⋯如:" 別讓二哥看到,快刪文啦 " 令人絕倒(按:這句其實比較適合 趙元侃(趙恆)來回文...呵呵)





省思與建議:
一、在八年級實作時,發現部分學生對於臉書"時間越近的越置頂"的特質不太了解,往往就會變成時間越早的寫在越上頭。因此老師在使用這份作業時,可以先提醒同學這個狀況。

二、會考後九年級的時間比較多,因此可以向學校借用ipad讓學生在課堂上完成,但是如果是在七八年級實作,礙於課堂時間不夠,因此須讓學生帶回去完成。倘若學生沒有使用臉書的習慣,建議老師可以提供不同的作業單,使學生也能完成作業。

三、有要求就能有成果。部分學生會想交差了事,因此對於學習單完成度,可以先說明。

四、指導語:我的這份作業規定學生不能寫小說人物、現代人物(避免爭議),盡量以課程內出現的人物或周邊人物為主,也可以增加他們對課程人物的理解。

五、學生完成作業後,一定要讓他們的作品有分享的機會,在分享中,同學的各種能力被看見,相反的部分同學也能知道自己還有哪些可以提升之處。

苡芬   1050626